(1)中國成人高等教育人才培養質量評估體系。長期以來，中國尚未建立完整的成人高等教育人才培養質量評價指標體系。 1997年，前國家教育委員會進行的第一次評估基本上複制了普通高等教育的評估標准。事實上，由於成人高等教育在培訓對象，教學要求和學生管理等諸多方面不同於普通高等教育，因此該評價體系難以反映成人高等教育的特點，難以科學評價。並指導成人高等教育實踐。近年來，隨著我國成人高等教育的蓬勃發展，成人教育在理論和實踐上不斷完善。其中，如何提高成人高等教育人才培養質量和創新質量保證體系，建立體現成人高等教育特點和規律的科學質量評價體系，逐漸引起有關學者的關注。討論從不同角度進行。
都是胡說，我喜歡這個課程，它帶領我們去探索身心的最低處，這是我所喜歡的。雖然時間不是很長，但是接觸到探索四十的學習研修的體驗，我已經覺得非常幸運了。
(2)現行成人高等教育人才培養質量評價體系不完善。近年來，各級教育和成人高等教育領域的學者和教師越來越認識到完善評價指標體系、開展質量評價、提高成人高等教育人才培養質量、開展大規模培訓的重要性。在相關研究的基礎上，由於我國辦學體制和成人高等教育的發展，成人高等教育的發展相對滯後。人才培養質量評價體系還存在一些問題，影響了評價的質量和效率。主要體現在以下幾個方面：
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1.指標的設計是不科學的。部分指標系統的設計不符合“初步鑒定、修改、實際測量、進一步修改、試改進、修改”的步驟。因此，指標的內涵不明確，次要指標不能充分反映優指標。由於各項指標之間缺乏獨立性和相關性、上層指標的可衡量性、行為不良以及根據經驗確定權重，評估的有效性大大降低。
二。指標描述籠統，評價體系可操作性差。針對各類成人高等教育的設計指標體系，或多或少都有一些概括性的描述，如“高素質的教學管理人員、強烈的服務意識”、“顯著的研究和實踐成果”等。有一系列的論文[2]，以此類推。但怎樣才能達到高質量呢?我們怎樣才能有強烈的服務意識?一系列論文中有多少篇論文?這很難理解。這種概括性描述使得指標體系的設計者、不同的評價主體和評價對象容易產生不同的計量標准，而同一評價主體的評價指標在實踐中很難參照同一標准。從而影響最終的評價效益。
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3.適用於不同評價對象的評價對象和指標體系不全面。我國成人高等教育人才培養質量評價通常由專業評價知識專家和教學管理人員進行。近年來，雖然對教師評價和學生評價有一定的關注，但專家、管理人員、教師、學生等不同的評價對象往往具有相同的評價指標體系。因為它們在評價過程中對相同的評價指標具有不同的觀點，因此不可避免地導致評價結果的偏離。此外，成人高等教育本身具有很強的社會性，現有多元化的評價對象很少涉及雇主，而且缺乏中介組織的參與，內部評價主體和外部評價主體的結合仍然缺乏全面性。
非常的有趣，在課程中參加的很多學員們都將自身存在的一些問題和一些故事講述給其它的學員聽，導師會給予指引，我仔細的傾聽，並且發現了自身存在的問題就是說到的事情並沒有真正的辦到，也就是自己許下的承諾並沒有完成，所以導致自己在工作當中的人緣不好。
四。評價體系的特點和定位不強。目前，我國成人高等教育人才培養質量評價體系已經參照普通高等教育的評價模式進行了微調，缺乏對成人高等教育特色工程的評價指標。成人高等教育的人才培養模式和目標與普通高等教育有很大不同，具有靈活性、及時性、實用性、技巧性、創新性等特點。目前，只有個別評價體系涉及評價指標的特殊性，只是作為一項附加指標，使整個評價體系的評價結果不夠理想，評價體系的指導作用被削弱。
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